На страницах специальной печати, в том числе и журнала «Известия Академии педагогических и социальных наук», мы неоднократно с тревогой сообщали о нездоровой тенденции, появившейся в нашем обществе, — о децелерации. Децелерация — это замедленный темп роста детей. Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты. По нашим исследованиям, проведенным в ряде школ Советского и Железнодорожного районов РостованаДону, готовность детей к обучению в школе представляет драматическую картину. Низкий уровень подготовки детей к начальному обучению достигает 24—25%.
Социально-психологические исследования российских ученых показали, что еще 5 лет назад 85% детей, обучающихся в массовой школе, нуждались в специализированной помощи психологического и педагогического характера.
Таким образом, статистика неумолимо фиксирует рост речевых патологий в обслуживаемом школой социуме. Сравнительная характеристика учащихся с речевыми нарушениями показывает (табл. 3), что картина патологий меняется и качественно.

Результаты наблюдений Т. А. Емелиной удивительно близки к исследованиям Н. Б. Земской, и такое совпадение свидетельствует о том, что в стране создалась совершенно новая педагогическая ситуация, связанная с качественным изменением контингента детей, поступающих в школу. Отсюда — необходимость полного пересмотра традиционных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса. При этом педагоги даже высочайшего класса не смогут ни на I, ни на II ступени обучения обойтись без помощи психолога и логопеда, и их работа должна четко согласовываться.
Причины, обусловившие децелерацию последних поколений, множественны:
— массовая алкоголизация и наркотизация населения;
— злоупотребление использованием фармацевтических препаратов;
— некачественное питание беременных;
— последствия чернобыльской катастрофы;
— телегония (решающее влияние на потомство женщины первого в ее жизни мужчины
— часто по генофонду не лучшего);
— «афганский» и «чеченский» синдромы;
— отягощенная наследственная патология беременности и родов;
— анемия и неврозы у родителей.
Это биологические факторы, объясняющие драму общества. Но есть еще факторы и социально-экологические:
— массовое сокращение сети дошкольных учреждений и здравниц;
— грубые отступления от санитарных норм в режиме обучения (5дневная учебная неделя, 2-я и даже 3-я смена, большая наполняемость классов, игнорирование возрастной психологии и уровня подготовленности детей к обучению в школе);
— отсутствие узких специалистов в системе дошкольного и школьного образования;
— занятость родителей (отчасти — их безграмотность и беспечность в вопросах воспитания детей);
— отсутствие внешкольных и внеклассных бесплатных кружков, клубов для развития детей по интересам;
— перенасыщенность воздействия на неустойчивую психику детей средств массовой телекоммуникации;
— падение уровня жизни в целом по стране.
В итоге, как показывает проведенный нами психолого-педагогический мониторинг, индекс интеллекта выпускников 9 и 11х классов ежегодно снижается на 1,5—3,0%. Примерно настолько же ежегодно возрастает число «исключительных» детей, поступающих в первый класс. И это в городе, который по интеллектуальному потенциалу в рамках России уступает лишь Москве и Петербургу! Ситуация осложняется появлением детей беженцев и сирот при живых родителях из обеспеченных семей, где старшим «некогда» заниматься воспитанием своих детей.
Отсюда вытекают две очередных проблемы:
— образование детей из семей беженцев и мигрантов;
— формирование личности, способной противостоять давлению среды (никотину, алкоголю, наркотикам).