В педагогической литературе большое место занимает проблема воспитания детей, у которых поведение не соответствует требованиям учебно-воспитательных учреждений, хотя психическое развитие у них нормальное. Ученые трактуют понятие «отклоняющийся от нормы поведения ребенок». Это и «педагогически запущенные дети» (В.П. Баженов, Г.П.Давыдов, Г.П. Медведев), «Трудновоспитуемый подросток» (М.А. Алемаскин, А.И. Кочетов), «Трудный ребенок» (Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Никитин), «социально-запущенный» (И.А. Невский). Различие подходов в изучении поведения детей и разнообразие видов нарушения правил и норм поведения приводит к многообразию употребления понятий. Мы будем использовать термин «неблаголучные дети»: речь идет о тех, кто не получает благоприятные условия для своего нормального развития. Поэтому весьма важно для педагогов и родителей знать каковы причины, влияющие на развитие и воспитание их ребенка, чтобы предупредить негативные проявления. Чтобы избежать трудностей в воспитании детей, надо прежде всего разобраться в причинах их возникновения. Одной из важных причин является семья, ее атмосфера, се влияние на своего ребенка. Влияние семьи наиболее значимо в детстве, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Проявление некоторых особенностей поведения уже в этом возрасте может послужить сигналом будущего неблагополучия. А если вовремя обратить на них внимание, проанализировать причины их появления, то многих сложностей в будущем можно будет избежать.

Основной причиной, ведущей к появлению тех или иных трудностей в поведении здорового ребенка, психологи считают прежде всего несовершенство человеческих взаимоотношений в первом его жизни коллективе — в его семье. Особенности семейного микроклимата определяют поведение самых близких взрослых — мамы, папы, бабушек, дедушек, братьев и сестер. Маленький ребенок, не осознавая никаких скрытых и даже явных конфликтов, эмоционально воспринимает и напряженность, и постоянную тревогу и страх, и чувство покоя, радости, уюта.
Разумеется, никто специально не создает эмоционально неблагоприятного климата для своего ребенка. Семья живет так, как привыкла жить (с ссорами, с криками, обидами и наоборот), уделяя определенное внимание ребенку. А ему необходимо, чтобы взрослые учитывали его эмоциональные потребности. Для ребенка мирное и радостное общение с родителями, стойкий и надежный контакт с ними особенно ценен. Радость человеческого общения остается для растущего ребенка основной непреходящей ценностью. Опыт общения, понимания другого человека его целей, стремлений, мотивов его поведения, действий и чувств ребенок получает в своей собственной семье. Если семьи нет (например, ребенок с рождения воспитывается в детском доме), то он может отставать в развитии. Причем в области интеллекта, принадлежащей организации обучения, отставание может исчезнуть, а ребенок «выравнивается», если сравнить с другими детьми. А вот эмоциональная сфера и чувства могут не получить дальнейшего развития, и ребенок может остаться «слепым» на всю жизнь.
Внешне он может быть вполне эмоционален: плачет, смеется, кричит, причем не меньше, а больше чем другие. Но это говорит скорее о возбужденности его центральной нервной системы, о ее слабости, нежели о чувствах. Такому ребенку чрезвычайно трудно ориентироваться в переживаниях других людей и понимать действия, связанные с этими переживаниями. Ему трудно поставить себя на место другого и почувствовать чужую боль, обиду или радость. Для него представляет большое затруднение более тесное общение, установление настоящей близости с другим человеком. И как следствие этого — преобладание формального общения со сверстниками, слепое подражание им, полная ориентировка на внешние проявления в поведении людей.

Неполное развитие эмоциональной сферы обычно встречается в семьях, где общение с родителями ребенок получает только во время кормления и ухода за ним, иногда когда взрослые явно показывают раздражение или проявляя равнодушие.
Есть семьи, где дети — нежеланные. Тогда позиция родителей — это позиция «отторжения» к малышу. Дети реагируют на эту ситуацию по разному. Одни — замыкаются, отчуждаются от эмоционально «холодных» родителей, пытаются найти близкого человека среди других взрослых (ими может стать бабушка или старшая сестра, например). Иногда такие дети даже с удовольствием ходят в детский сад, поскольку им там лучше, чем дома.

Другие — погружаются в мир фантазий, придумывая себе друзей, семью, пытаясь разрешить свои проблемы хотя бы в сказочной форме. Некоторые дети стараются всячески понравиться своим родителям, ведут себя льстиво и угодливо, а при неудаче начинают обращать на себя внимание другими доступными способами — истериками, грубостью, агрессией. Они мстят родителям за их равнодушие и нелюбовь.
Есть семьи, где детей вроде бы и любят, и внимательны к ним, но воспитывают их очень строго, ориентируясь не на свои чувства, а только на общепринятые нормы. Не учитываются при этом индивидуальные особенности ребенка, его темпы развития, способностей, делают все «как надо». Не обращая внимания на детскую жизнь, переживания и чувства ребенка, родители фактически лишают его полноценного детства.
Игнорирование индивидуальных особенностей ребенка, его чувств в сочетании с холодностью, сухостью родителей, привычкой к подавлению собственных эмоций приводит порой к тому, что дети в таких семьях болеют нервными заболеваниями, последствия которых в будущем могут сказаться негативно на здоровье и поведении ребенка. Совсем иная обстановка создается в семьях, где эмоций больше, чем необходимо. Постоянное напряжение матери, боязнь неприятностей, которые могут возникнуть при воспитании ребенка, чувство страха родителей за сына или дочь создают отрицательные эмоции для детей в таких семьях. Они рано чувствуют себя дискомфортно, ощущают свою незащищенность, не могут решиться на самостоятельные действия. Озабоченные родители стараются оградить ребенка от контактов со сверстниками, лишая его тем самым возможности расширить и обогатить свой опыт общения. Здесь взрослые прислушиваются к его желаниям, но никто не учит его обращать внимание на чувства других людей. Столкнувшись с людьми, он ждет и требует только привычной любви к себе и страдает от ее недостатка. Взрослея, такой ребенок боится ответственности, принятия самостоятельных решений. Исправить такое положение вещей трудно. Недостаток любви других людей ухудшает самочувствие ребенка, привыкшего к повышенному вниманию, тревожит его родителей, которые не знают, как помочь ребенку.
Есть еще и такие семьи, создающие неблагоприятные условия для развития и воспитания ребенка — некоординированные действия и разные требования, предъявляемые членами семьи к ребенку.
Семейный микроклимат является одним из важных условий определения пути развития ребенка. Оказание помощи ребенку взрослыми членами семьи, полное принятие ребенка обеспечивают ему благоприятное развитие. При этом даже при сильных потрясениях или неприятностях (но по частоте возникновения редких) ребенок не «сломается». Губительны для детей постоянные стрессовые семейные ситуации на фоне подавленности, тревожности или агрессии. Они приносят большой вред эмоциональному и психическому развитию ребенка.
Особенности семейного микроклимата во многом влияют на появление некоторых отклонений в поведении у ребенка, которые в дальнейшем могут стать определяющими. Основные механизмы их закрепления — простое подражание и активные или пассивные реакции протеста. Маленькие дети в своих поступках особенно ориентируются на поведение родителей, которые порой недооценивают его значения. Если мальчик постоянно видит сидящего в кресле папу с газетой, а маму, убирающую квартиру, готовящую обед, подающую и прибирающую посуду, к 10—12 годам он уже будет пренебрежительно относиться к женщине, к домашнему труду, принимать заботу как должное.
Бывают ситуации, когда дети подражают не положительным, а отрицательным примерам, потому что они оказываются яркими, привлекательными. А если еще взрослые постоянно повторяют: «Бери пример с того то и того то», происходит обратное, ребенок протестует и, делает все с точностью до наоборот, потеряв при этом значительную долю симпатии к предлагаемым положительным образцам. Таким образом, дети усваивают как положительные, так и отрицательные манеры поведения. Это зависит от того, кто окружает ребенка, какова степень их эмоциональной привлекательности, а также способности самого ребенка разобраться в этом.
Помочь детям соориентироваться в многочисленных «образцах» для подражания должны родители. Следует ненавязчиво обращать внимание ребенка на поступки других людей, пытаясь вместе с ним подумать над их целями и причинами. При этом следует не злоупотреблять отрицательными оценками людей (и детей, и взрослых), а оценивать только их поступки. Например, лучше не говорить: «Петя плохой, он отнял у Насти куклу». Лучше сказать: «Настя плачет. Петя у нее забрал куклу. Разве так можно? Он, по-моему, нехорошо поступил. Пойдем, утешим Настю».

На положительные поступки также следует обращать внимание ребенка, особенно в тех случаях, когда они ему не бросаются в глаза: «Смотри, какая добрая бабушка, она нам помогает, вон какой вкусный суп сварила!»
Кроме подражания, в качестве закрепления форм поведения ребенка часто выступают реакции протеста. Они представляют собой попытку ребенка отстоять свое право на собственное мнение. Независимые самостоятельные поступки помогают отстоять собственное «Я». Возникают эти реакции в ответ на подавление взрослыми детской самостоятельности, недооценки индивидуальности ребенка, попытки полностью контролировать его поведение, грубые и многочисленные приказы, без права обсуждения. Взрослые воспринимают эти реакции как упрямство и, не разобравшись в причине его появления, начинают бороться с ним.
Реакции протеста могут быть активными и пассивными, адекватными и неадекватными. Активные и пассивные формы протеста свойственны в той или иной мере всем детям уже в самом раннем возрасте. Как реакцию пассивного протеста нужно воспринимать отказ малыша от какого-либо действия. Например, ребенок может отказаться говорить в присутствии человека, который его обижал или слишком много от него требовал.
Для реакции активного протеста характерно другое. Ребенок стремится осуществить действие, которое ему запрещают. Такие дети могут специально портить вещи, воровать и прятать их, бить посуду и тому подобное. Этих своих поступков они не скрывают и, будучи пойманными «на месте преступления», либо замыкаются и молчат, либо начинают громко кричать и плакать. При этом они не просят прощения, а нередко, наоборот, считают себя правыми, утверждают: «А я буду, буду так делать!»
Наряду с реакциями активного и пассивного протеста среди механизмов закрепления нежелательных форм поведения встречаются иногда своеобразные невротические реакции (рвота, боли в животе, икота, головные боли), которые появляются в ответ на длительную стрессогенную обстановку. Это может свидетельствовать о психическом неблагополучии ребенка, но в некоторых ситуациях проявление таких реакций закрепляется у него надолго (как одна из форм протеста).
Все эти детские протесты не исчезают бесследно. Позже, в подростковом возрасте все эти протесты проявляются вновь, но в еще более осложненном и запутанном виде. Тогда помочь ребенку будет значительно труднее.
Родители, воспитатели, учителя прежде, чем начинать работу по корректированию поведения детей, должны принять его таким, какой он есть, изучить и понять его особенности развития, условия жизнедеятельности, чтобы определить тот способ взаимоотношений, который поможет и научит ребенка общаться с другими людьми.