С самого раннего детства можно наблюдать агрессивные действия ребенка. В первые годы жизни они проявляются импульсивно. Это упрямство, вспышки злости, которые сопровождаются криками, плачем, кусанием, драчливостью. Обычно, если ребенок в годовалом возрасте замахивается на мать, считается, что это нормальная реакция ребенка на то, что мать сделала что-то неприятное.
С ростом малыша и развитием его активности уже на втором году жизни возрастает независимость его поведения. Он стремится проявить самостоятельность, которая видна в первых попытках настоять на своем вопреки требованиям и желаниям взрослых.
К трем годам ребенок все больше проявляет упрямство, что вызывает жалобы родителей. Конфликты возникают, как правило, изза обладания игрушкой. Наступает серьезный момент в проявлении ответной реакции родителей. Если раньше упрямство, капризы вызывали ответную реакцию взрослых в виде проявления нежности, ласки, уступок, то теперь нетерпимое отношение к действиям ребенка усугубляет возникшую ситуацию и приводит к открытой агрессии. В результате могут сформироваться символические формы агрессии, что повлияет на его психику. Исследователи считают, что с возрастом ребенок сталкивается со все большей серией запретов. Его интересы и родительское «нельзя» вызывает конфликтную ситуацию. Настойчивость в поведении взрослых, с которой они стремятся во что бы то ни стало заглушить интересы ребенка, направить его поведение в правильное русло (как они сами считают), вызывает бурю негативных реакций ребенка. В нем просыпаются злость и отчаяние. Если рассматривать ситуацию с позиции понимания незащищенности ребенка, его неумелого восприятия окружающего мира, с позиции оказания ему помощи, родители и взрослые смогли бы найти приемы для успокаивания ребенка. И только после этого малыш смог бы выслушать объяснения нравственных норм поведения, требуемых взрослыми. Маленький человеке минимальным собственным опытом и познаниями и взрослый, имеющий не только жизненный опыт, но и умеющий добиваться поставленных целей, имеющий определенные умения, знания, опыт... Конфликтная ситуация, возникающая между взрослым и ребенком, естественно, решается в пользу взрослого. Старший по возрасту стремится своим давлением заставить ребенка выполнять требования. А что же ребенок? Он хочет быть независимым, хочет, как и взрослые, удовлетворять свои желания, стремится к этому, но встречает активное сопротивление со стороны взрослого.
У ребенка нет опыта, чтобы защитить себя, нет сил сопротивляться. Нарастает чувство тревоги. По мнению Зигмунда Фрейда, следует различать три типа тревоги:
— реалистическая тревога — это эмоциональный ответ на угрозу или понимание реальной опасности внешнего мира (для малыша, например, — большая собака, для подростка — переводной экзамен в школе); реалистическая тревога помогает обеспечить самосохранение и исчезает, как только исчезает сама угроза;
— невротическая тревога — это эмоциональный ответ на опасность того, что примитивные инстинкты станут осознанными. Она обусловлена боязнью, что ребенок окажется неспособным контролировать инстинктивные побуждения, и это повлечет за собой тяжелые последствия. Например, маленький ребенок быстро усваивает, что активная разрядка его побуждений либидо будет чревата угрозой наказания со стороны взрослых. Невротическая тревога обычно переживается как реалистическая, потому что наказание исходит обычно из внешнего источника. И только когда инстинктивные импульсы грозят прорваться через самоконтроль, возникает невротическая тревога.
— Моральная тревога возникает всегда, когда низменные инстинкты стремятся к активному выражению в форме безнравственных мыслей и действий, а ребенком обуревают чувства вины, стыда, самообвинения. Тревога перерастает в страх смерти и ожидания грядущего возмездия за прошлые или настоящие грехи.

В отличие от Фрейда, Карен Хорни не считала, что тревога является необходимым компонентом психики человека. Наоборот, она утверждала, что тревога возникает в результате отсутствия чувства безопасности в межличностных отношениях. По мнению Хорни, все то, что в отношениях с родителями разрушает ощущение безопасности у ребенка, приводит к базальной тревоге.
Для детства, по мнению Хорни, характерны две потребности: потребность в удовлетворении и потребность в безопасности. Удовлетворение охватывает все основные биологические нужды — в пище, сне, тепле и т. п. Но главной всетаки является потребность в безопасности. Основополагающий мотив   быть любимым, желанным и защищенным от опасности или враждебного мира. В удовлетворении этой потребности ребенок полностью зависит от своих родителей. Если родители проявляют истинную любовь и тепло в отношении к ребенку, тем самым удовлетворяется его потребность в безопасности и в итоге формируется здоровая личность. В противном случае, по мнению К. Хорни, весьма вероятно патологическое развитие личности. Многие моменты в поведении родителей могут фрустрировать потребность ребенка в безопасности: неустойчивое, сумасбродное поведение, насмешки, невыполнение обещаний, чрезмерная опека, а также оказание явного предпочтения его братьям или сестрам. Однако основным результатом такого дурного обращения со стороны родителей является развитие у ребенка установки базальной враждебности и формирование чувства базальной тревоги.
Базальная тревога — всепроникающее чувство одиночества и изоляции во враждебном мире.
Базальная враждебность — чувство злости у ребенка по отношению к тем (например, родителям), кто отвергает его или плохо обращается с ними. Ребенок оказывается между двух огней: он зависит от родителей и в то же время испытывает по отношению к ним чувства обиды и негодования. Этот конфликт приводит в действие такие защитные механизмы, как вытеснение, что, по Фрейду, означает ограждение нежелательных мыслей или импульсов от уровня осознания. В результате поведение ребенка, не ощущающего безопасности в родительской семье, направляется чувствами беспомощности, страха, любви и вины, выполняющими роль психологической защиты, цель которой— подавление враждебных чувств по отношению к родителям, чтобы выжить.
К сожалению, подавление чувства негодования и враждебности, причиной которых являются родители, не существуют сами по себе: они проявляются во всех взаимоотношениях ребенка с другими людьми как в настоящем, так и в будущем. У ребенка формируется базальная тревога, перерастающая в неврозы в дальнейшем.
Социологи выделяют разные типы семей:
— гармоничные;
— распадающиеся;
— распавшиеся;
— неполные;
— полные;
— полные, но деструктивные (где нет согласия и постоянные ссоры);
— псевдосолидарные.
Психологи и психиатры считают, что неблагополучная семья та, где имеются явные дефекты воспитания, хотя это не единственный критерий неблагополучия.
Чаще всего встречаются следующие дефекты воспитания:
— явное или скрытое эмоциональное отторжение (по типу Золушки);
— гиперопека (или гиперпротекция).
При гиперопеке (2—3 бабушки и мама) чаще всего вырастают привередливые, инфантильные мужчины и женщины, не способные отстаивать свои житейские принципы. Такие люди называются конформными. Они склонны к пьянству, к безделью, социальной пассивности и примитивным формам поведения и жизненного уклада.
Односложно ответить, что такое неблагополучная семья, невозможно. Но в любом случае имеется в виду неблагополучие по отношению к ребенку. Только система «семья-ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная. Говорить о ребенке из неблагополучной семьи — значит говорить о том:
— какие бывают неблагополучные семьи;
— какие бывают дети в этих семьях;
— как отражается неблагополучие в семье на ребенке, склонном к обостренному реагированию на всевозможные неблагоприятные факторы;
— как больной ребенок может вызывать раздражение родителей и делать семью неблагополучной;
— что должен предпринимать педагог, чтобы помочь ребенку. Если ребенок живет в тяжелых условиях, педагог может:
— объяснить родителям, что изза них страдает ребенок;
— если это безуспешно, то нужно содействовать изоляции ребенка от родителей (передача прав опеки другим родственникам, перевод ребенка в интернат или детдом);
если у ребенка уже появились психические аномалии, необходимо прибегнуть к профилактическому осмотру детским психиатром.
Неблагополучие в семье в той или иной степени почти всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка в смысле дисгармонии эмоционально-волевой сферы, т. е. преимущественно характер человека определяют его взаимоотношения с окружающими, его счастье.
Проблема ребенка в неблагополучной семье — это проблема педагогики, медицины и правоохранительных органов.
В XX веке эта проблема стала чуть ли не ведущей в художественной литературе и кинематографе. Достаточно вспомнить фильмы Андрея Тарковского «Иваново детство» и «Зеркало». Искусство всегда идет впереди науки. В изучаемой нами проблеме — тоже. В 60—70-е годы резко возрос интерес детских психиатров разных стран к проблеме личностных реакций у ребенка, нарушений формирования его характера.
В России много детских домов возникло после революции 1917го, после Великой Отечественной войны. В конце 50х годов их оставались единицы. Но в середине 70х годов их число стало расти с неумолимым ускорением. В последние десятилетия в стране обострилась проблема воспитания детей без семьи. Достаточно обратиться к статистике: в детских домах сейчас воспитываются свыше 650 тысяч детей.
В психическом развитии ребенка наиболее важен грудной возраст — от 6 до 12 месяцев.

Для правильного формирования характера, для его гармоничного развития наибольшее значение имеет контакт с матерью: в конечном итоге мать никто заменить не может: ни самое хорошее детское учреждение, ни самая прекрасная мачеха. В поведении ребенка, насильственно разлученного с матерью, можно выделить следующие друг за другом фазы:
— фазу протеста;
— фазу отчаяния;
— фазу вынужденного примирения.
Английский психолог проф. Джозеф Боулби в вышедшей в 1951 гону книге «Материнская забота и психические расстройства», обобщив полувековые исследования по развитию детей, живущих в детдомах и приютах, утверждает, что такие дети могут расти жестокими, мстительными, лишенными любви к людям. Это (по Боулби) — синдром «отсутствия материнской заботы».
Правда, до сир пор нет четкой формулировки — какая именно забота и в чем проявляющаяся нужна каждому ребенку?
В 1962 году в сборнике Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) доказывалось, что не всякая разлука с матерью приводит к серьезным характерологическим расстройствам у детей. Нельзя указать на специфический тип личности, отличающий детей, выросших без матери. В большинстве случаев патологические черты характера детей и взрослых нельзя связывать только с тем, что ребенок был лишен материнского тепла.
Тем не менее нельзя полностью отрицать последствий сенсорной, эмоциональной и социальной депривации.
По исследованиям французского ученого М. Буржуа, у 45% усыновленных детей психические расстройства появляются в связи с постоянными мыслями ребенка о его настоящих родителях.
В США около 3% усыновленных детей пользуются психиатрическими консультациями, в Англии — 2,7%. Эти цифры явно выше, чем посещаемость психиатров детьми из обычных семей. Причины обращения к психиатру:
— склонность к кражам;
— лживость;
— сексуальные отклонения;
— агрессивное поведение.
В наши дни свыше 10% детей и подростков страдают соматическими болезнями, причем у 5% из них психические и эмоциональные расстройства, возникшие на почве длительного течения соматической болезни или ее выраженности, становятся хроническими.
Возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет:у мальчиков — 5—7 лет;
у девочек — 3—8 лет.
Успешность идентификации зависит от престижности родителя того же пола в представлении ребенка. После 9—10 лет дети стремятся освободиться от родительского авторитета и вести себя независимо.
Патологии в детской психике формируются и в семьях, где избивают детей. В 1970е годы в Великобритании родители ежегодно забивали до 700 детей и 4700 превращали в калек. В ФРГ в те же годы в обществе защиты животных было 600 тыс. членов, а в Союзе защиты детей — всего 15 тысяч; в Великобритании соответственно 500 и 20 тысяч.
В 1983 году в США была опубликована статистика семей, где избивались дети: только 7% родителей психически здоровы, 25% — алкоголики, 30% — неустойчивые и асоциальные личности. В табл. 4 приводятся статистические данные по семьям Англии, где в районе с 200тысячным населением избивали детей.
Россия — не исключение. К сожалению, не все случаи избиения детей становятся предметом гласности, как это произошло в Саратове в 1997 году. В областном суде рассматривалась кассационная жалоба «мамы», которую якобы осудили «ни за что». Удочерив девочку из детского дома, она постоянно издевалась над нею. В приговоре суда по делу этой садистки содержится такая информация:
«За то, что Светлана самостоятельно выходила из ванной комнаты и принимала пищу, К. нанесла ей маникюрными ножницами 20 вертикальных и eopu3OnmajWHbix ссадин на животе. 17 июля 1995 года Светлана была доставлена в больницу в состоянии алиментарной дистрофии, с нарушением двигательной функции рук и ног. У нее были обнаружены рубцы на лбу, шее, на левой брови, 30 рубцов в области правой лопатки, 18 рубцов в области нижнего угла правой лопатки...»
27 марта 1997 года «Комсомольская правда» поместила подробную информацию об этой истории и даже фотографию орудий пыток ребенка, которого «мама Лиля» пытала в ванной шесть месяцев.
Это история о том, как ребенка истязала удочерившая его женщина. Еще страшнее, когда ребенка избивает родная мать (а такими историями пестрят многие газеты).
Жестокость родителей порождает жестокость детей. Канадские психиатры к тому же заметили, что помимо неврозов в семьях, где дети — свидетели драк между родителями, у детей проявляется плохая приспособляемость к социальным требованиям.
Однако, какие бы «жернова жизни» ни прошел ребенок, какой степени тревогу он ни перенес, педагог и в детском саду, и в школе должен компенсировать его душевное равновесие. Один из приемов снятия агрессии ребенка — отвлечение его внимания. Причем у взрослых должно быть много таких «заготовок», так как внимание у детей нестойкое. К примеру, можно показать другую игрушку, обратить внимание на движущийся объект (машинку, дать в руки мелок или карандаш, показать любимую книжку).
Ситуацию конфликта с родителями ребенок может воспринять особенно остро. Он может испытать чувство беспокойства от кажущейся только ему потери родителей. Он понимает, что не сможет добиться, чего хочет в данный момент, поэтому вынужден принять ограничения, запреты взрослых, их наказание. Таким образом, свою агрессию дети могут перенести на безобидные объекты (пнуть ногой котенка, перевернуть стульчик, потоптать одежду).

Становясь старше, ребенок проявляет агрессию уже к конкретному человеку. Возраст три года считается не только кризисным, но и периодом выраженной агрессивности малыша. Ребенок, не создававший трудностей и проблем в жизни семьи, вдруг, по мнению взрослых, превращается в упрямое деспотичное существо. Такое поведение обусловливается неразвитостью эмоциональноволевой сферы; отсюда и неумение управлять своими эмоциями. С одной стороны, ребенок проявляет самостоятельность, а с другой — слабую саморегуляцию.
Многие родители требуют от детей соответствия их представлений о поведении ребенка реальному, что значит подчинение и покорность взрослому. Непонимание родителями своего ребенка, его трудного периода выражается иногда применением физической силы и грубости. Воспитание детей в атмосфере постоянных скандалов, драк, ссор формирует у них неумение сдерживать эмоции. Часто наблюдая раздражительность взрослых, дети переносят ее на своих сверстников.
Существенное влияние на формирование личности ребенка оказывает стиль организации жизни, преобладающий в семье. Замечено, что в семьях, где чаще используется «демократический стиль», дети в большинстве ситуаций проявляют дружеские чувства, инициативу, стремление к творчеству, тенденцию и лидерству, обнаруживают больше эмоциональности, доверил к людям, нежели их сверстники из «авторитетных» семей. В семьях же, где имеется негативный опыт общения, у детей развиваются негативные качества личности. Поэтому с момента рождения ребенка мать должна постоянно контролировать свои поступки, создавая благоприятные условия для роста и развития ребенка. Если она рано отлучает ребенка от груди, надолго уходит из дома, редко общается со своим ребенком, то дальнейшее воспитание может быть сложным. На такой благодатной почве формируются тревожность, подозрительность, агрессивность, эгоизм, жестокость.
Родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. В силу малого жизненного опыта они не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью. Строгость отца или матери, если она последовательна и чувствительна для малыша, способна подавить агрессивные импульсы в присутствии родителей, но вне дома он будет вести себя более агрессивно.
После сурового наказания ребенок может быть не только расстроен, рассержен, но и забыть, за что он наказан. Поэтому он повинуется взрослым до тех пор, пока за ним наблюдают. Обычно выделяют следующие виды негативного проявления взрослыми отношения к ребенку:
— неприятие или недоброжелательное отношение;
— чрезмерное предъявление требований;
— проявление сверхзаботы и чрезмерного внимания.
При недоброжелательном отношении к себе ребенок ищет любые признания, понимания. Не находя этого, он проявляет агрессию. При чрезмерных требованиях, предъявляемых ребенку, он ищет возможность делать запретное «исподтишка», а при проявлении сверхзаботы осознает, что не может самоутвердиться. И при чрезмерно высоких требованиях, и при чрезмерной любви окружающих ребенка не покидает не только чувство тревожности, страха, но и чувство вины.
Обычно ребенку кажется, что своим поведением, успехами, он не оправдывает родительских надежд и ожиданий. Он боится даже воображаемых наказаний, особенно физических. Дети, которых постоянно физически наказывают, испытывают страх даже тогда, когда раздумывают о своих действиях.
Дети с гипертрофированным чувством вины становятся менее активными, инициативными; их часто преследуют неудачи, реже хвалят взрослые и родители. Им труднее преодолеть формирующийся комплекс неполноценности. Поэтому задача родителей и воспитателей — помочь Детям, поощряя их любознательность, побуждать к изучению окружающего мира. Можно привлекать их к участию в самых разных домашних делах —приготовлению пищи, обсуждению планов семьи, украшению цветами и картинами комнат. Чтобы узнать, что же беспокоит ребенка, надо вызвать его на откровенный разговор. Чем быстрее и лучше справятся со своей задачей родители, найдя наиболее подходящий способ преодоления детского чувства вины, тем быстрее ребенок начнет проявлять свою самостоятельность и инициативу.
Можно также предоставить ребенку возможность побыть одному, помечтать, поразмышлять над собственными проблемами, а потом поделиться со взрослыми своими мыслями. Он может избавиться от чувства вины, участвуя в играх. Это не только ведущий вид деятельности дошкольника, но и, по словам Д. Б. Эльконина, «гигантская кладовая настоящей творческой мысли будущего человека». В игре малыш сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений и ориентируется в смыслах человеческой деятельности. Игрушки, которые дают маленьким детям, иногда не привлекают их внимание, если они не новые и нелюбимые. Поэтому для развития психики малышей знакомят с так называемыми играми, представляющими собой набор задач типа: составить узор, сложить из дидактического материала геометрические фигурки, нарисовать круг, собрать из разрозненных деталей движущиеся модели. Такие задачи должны выдаваться в порядке возрастания трудностей, иметь широкий возрастной диапазон. Для развития самостоятельности и творческих способностей не следует объяснять ребенку способ и порядок решения задач, нельзя подсказывать ему словами, жестами, мимикой. Если с новой попытки он не смог решить задачу, следует подождать некоторое время (день, неделю, месяц), когда состояние и желание ребенка позволит обратиться к этим игровым задачам. Развивающие игры могут быть весьма разнообразными, их задания — ступеньки создают условия для развития индивидуальности. Но нельзя принуждать ребенка к этим играм. Наоборот, с помощью ласки, терпения, доброжелательства надо создать атмосферу свободного и радостного творчества. Важно показать в конце игры, что ребенок может сделать еще лучше, с какими трудностями он может справиться, какие у него есть для этого резервы. Лучше, если малыши сами будут оценивать свои работы. Им нужно дать почувствовать поддержку: «Что, по-твоему, сегодня у тебя особенно получилось? Ты сможешь справиться с более сложной работой, я верю».
Игры всегда имеют значение не только для настоящего времени. Они, как правило, наделены на будущее. Природа создала детские игры для подготовки человека к жизнедеятельности. Игра для ребенка — всегда импровизация. Он соотносит разные впечатления жизни со своим личным опытом, а его активность связана с работой воображения. Ему нужно найти свою роль, представить, как действует человек, которому хочется подражать. Поэтому наряду с развивающими (дидактическими) играми часто используют любимые детьми сюжетно-ролевые игры. Малыш стремится найти средства для достижения задуманного. Например, прежде чем отправить в полет, следует соорудить самолет. Игра в « Магазин» требует от ее участников умения подобрать «товары», распределить между собой роли. Нередко можно наблюдать, как дети что-то мастерят долго и увлеченно, готовясь к игре. Разыгрывая роль, ребенок может соединить реальные и сказочные персонажи: Баба-Ягу и лесника с пожарником, Айболита, Буратино и учительницу.
Побудить фантазию детей в детском саду можно вопросом: «Во что сегодня будем играть?», «Если ли в вашей игре сегодня место пожарникам?», «Какие игрушки вам нужны?», «Что вы сначала будете готовить для игры?» Важным побудителем игр может стать беседа. Если удастся увлечь детей сюжетом, игра возникает естественно, без предложения взрослого. Но родители или воспитатель могут посоветовать детям тему игры, если знают, что она заинтересует их. Игровое творчество у детей проявляется в реализации их замысла с помощью речи, жестов, мимики.