Трудные дети — широкое и неоднородное понятие.
При выборе методики педагогической коррекции в школе сложились две противоположные концепции. Первая (более распространенная) характеризуется тем, что трудного школьника считают плохим, неисправимым. К нему проявляются всеобщее недоброжелательное отношение, неприязнь, бесконечно фиксируются его проступки, его осуждают и наказывают. Положительные черты личности при этом не выявляются. Вследствие этого у ребенка возникают ожесточение, озлобление, желание отомстить обидчикам — воспитателям и сверстникам за равнодушие к его положению. Такой подход Э.Ш. Натанзон называет тактикой равнодушного фиксирования проступков и осуждения воспитанника. То есть процесс воспитания идет по ложному пути, так как воспитатель стремится только искоренять пороки. Его точку зрения разделяет и В. А. Сухомлинский.
Он же предлагает иную концепцию работы с трудным школьником. У каждого воспитанника есть стремление к хорошему; плохое его самого тяготит и вызывает страдание. Но ребенок не может самостоятельно сосредоточить свои силы на исправлении ошибок. Он нуждается в помощи доброго и вдумчивого воспитателя. Так как в сознании воспитанника происходит непрерывная борьба положительных и негативных тенденций, вовлечение ребенка в совершение морально ценных поступков способствует усилению положительных тенденций и безболезненному вытеснению отрицательных.
Эта концепция ранее была реализована в педагогической системе А. С. Макаренко. Она проникнута любовью к детям, заинтересованностью в их судьбе. Такова тактика проектирования положительных качеств личности и организации опыта ее правильного поведения.

Основные компоненты коррекционной деятельности педагога
Трудного школьника необходимо рассматривать через призму понятия «направление развития личности». Для осуществления коррекционной деятельности учителю важно научиться диагностировать направление развития личности школьника:
— правильное развитие личности;
— развитие личности по нисходящей линии;
— выпрямление личности.
Следовательно, в коррекционную деятельность учителя входят два основных вида действия:
— анализирующее,
— корректирующее.
В практической деятельности педагога эти два действия постоянно переплетаются. Анализ взаимоотношений ребенка с окружающим миром дополняется анализом его поступков.
На психологическом семинаре, состоявшемся 13 сентября 1967 года в Павлышской средней школе при участии В.А. Сухомлинского, были обсуждены и приняты следующие тезисы:
— трудные дети — это и аморальное поведение, и отставание илианомалии в умственном развитии;
— трудные дети требуют любовного внимания и подхода, но преждевсего должен быть выявлен источник трудностей воспитания; — нужно добиваться гармоничности воздействий на ребенка состороны родителей, школы, классного коллектива, учителя; — для детей с аномалиями интеллекта особое значение имеет умственное воспитание в процессе овладения знаниями;
— важны единство воспитания и самовоспитания, недопущениестихийности в развитии личности ребенка; формирование чувства коллективизма;
— недопустимы «сильнодействующие» средства — наказания вдетстве и отрочестве. Способы воспитания должны быть тонкими, точными, не разрушающими нервную систему ребенка и воспитывающими благородные чувства.