При перевоспитании педагог должен уметь в нужное время выразить гнев, радость, возмущение, спокойствие; когда же школьники совершают проступки, выходящие за рамки, — своевременно использовать прием показа возмущения. прием требует большой выдержки воспитателя, чтобы довершить начатое. Не следует часто использовать такой прием, иначе сила воздействия его ослабевает.
Один из воспитанников А.С. Макаренко вспоминает:
Как-то засиделись мы, несколько коммунаров, в кабинете у Антона Семеновича. Каким-то образом разговор коснулся «Ревизора» Гоголя. Я имел неосторожность спросить, что это за книга?
— Как?— с изумлением перебил меня Антон Семенович. — Ты не читал «Ревизора» ? Немедленно убирайся отсюда, чтобы и духу твоего здесь не было!
Я выскочил из кабинета. Был поздний вечер. Библиотека закрыта. Но мне удалось раздобыть книгу у одного из учителей. Не уснул я до тех пор, пока не прочитал ее дважды...
Особым приемом, которым пользовался А.С. Макаренко, был «взрыв». Это явление, предусматривающее более быструю перестройку личности , так как создается совершенно неожиданная для воспитуемых ситуация, в результате которой они принимают требования взрослых. Неожиданное возникающее чувство радости заставляет неблагополучного подростка пересмотреть свои прежние установки. Например, подростки ждут наказания за то, что сломали забор, а директор школы благодарит за то, что они начали доброе полезное дело: снесли забор, чтоб на месте старого построить новый. Подросткам кажется, что так оно и было. Они не хотели озорничать. Уверовав с помощью взрослого в свое благородство, они с энтузиазмом взялись за постройку нового забора.
Этот прием следует использовать весьма осторожно, продумав все «за» и «против». А.С. Макаренко подходил к «взрыву» постепенно, когда возникала необходимость принять в колонию новеньких. Сначала великий новатор вместе с активом приезжал вечером на железнодорожную станцию, арендовал в здании вокзала комнату. Затем старшие ребята-колонисты выходили к вагонам и собирали беспризорных, стаскивая их прямо с крыш вагонов, ловили между товарными составами, доставляя в комнату, где начальник колонии обращался к ним с просьбой помочь им в строительных работах. Условия работы тут же оговаривались: жилье в колонии, питание, обмундирование. Наутро колонисты вместе с новенькими шли через весь город под марш оркестра.
А.С. Макаренко так описывает свой прием:
Дома после бани и стрижки, одетые в форменное платье, румяные, смущенные до глубин своей юной души и общим вниманием и увлекательной придирчивостью дисциплины, новенькие подверглись еще одному взрыву. На асфальтовой площадке, среди цветников, были сложены в большой куче их «костюмы для путешествий». Политое из бутылки керосином, «барахло» это горело буйным, дымным костром, а потом пришел Миша Гонтарь с веником и ведром и начисто смел жирный мохнатый пепел, подмаргивая хитро ближайшему новенькому:
— Вся твоя автобиография сгорела!
Старые колонисты хохотали над Мишиным неповоротливым остроумием, а новенькие оглядывались виновато: было уже неловко.
После этой огневой церемонии начались будни, в которых было все, что угодно, но почти не было пресловутой перековки: новенькие не затрудняли коллектив.
Так использование «взрыва» помогало А.С. Макаренко безболезненно приучать новых членов коллектива к общепринятым нормам жизни.
Большое значение в закреплении положительных привычек поведения имеет поощрение подростков. Тот, кого хвалят, сразу становится образцом для подражания. У неблагополучного подростка появляется надежда, что в его жизни можно многое изменить к лучшему. Он становится более восприимчивым к воздействиям педагогов и родителей.

Большинство неблагополучных ребят обделены лаской, вниманием, теплом. Они хотят получить любовь окружающих и близких им людей. Поэтому учителя, работающие с такими подростками, часто пользуются следующими приемами:
— одобрением («Молодей!», «Очень хорошо!», «Так держать!»); — похвалой («Ты сегодня работаешь значительно лучше!»);
— показом доброжелательного отношения, подчеркнутого внимания («Передай, пожалуйста, книги для ребят»);
— оказанием доверия («Я доверяю тебе ключи», «Ты справишься,..»);
— расширением прав (предложением усложнить поручение);
— верой в самого ребенка.
При поощрении необходимо соблюдать меру. Оно должно быть справедливым, его следует сочетать с предъявлением новых требований.
Воспитанник А.С. Макаренко вспоминает, как его поощрил начальник колонии... Такое отношение педагога он пронес через всю жизнь:
В другой раз, помнится, мы сидели в кино и смотрели фильм. В зал вошел Макаренко и твердым голосом скомандовал:
— Первый отряд — на выход. За ним — второй.
Мы спокойно, в полном порядке вышли. Смотрим, из литейного цеха валит черный дым. Как выяснилось позднее, огонь возник в результате какой-то технической неполадки.
Макаренко умело повел борьбу с огнем. Каждый коммунар знал свое место. Не было и подобия паники. По совету Антона Семеновича мы образовали живой конвейер и передавали из рук в руки ведра с водой.
Мне выпала трудная задача — сбить пламя, подбиравшееся к высоко установленному баку с нефтью. Я был вне себя от радости, что Макаренко именно мне доверил это задание. Не помня себя, я бросился тушить пламя, преграждая ему путь к нефти. Когда пламя было сбито, я в изнеможении опустился на траву. Мимо проходил Макаренко. Он ободряюще глянул в мою сторону, и это было для меня самой большой наградой.

Изучение неблагополучных подростков

Для успешного перевоспитания личности подростков учитель или воспитатель должен иметь программу действий. Прежде всего это:
1. Отношение подростка
— к учебной деятельности;
— к общественно-полезной работе;
— к поручениям;
— к детскому коллективу, его лидерам;
— к сверстникам, к взрослым;
— к младшим по возрасту;
— к самому себе.
2. Информация о положении, занимаемом подростком в коллективе, семье, группах по интересам и т. д.;
3. Изучение (прослеживание) динамики развития и изменения отношения к окружающей действительности. Характеристика личности неблагополучного подростка включает основные разделы:
1. Общие сведения о школьнике.
2. Условия семейного воспитания.
3. Участие в различных видах деятельности и характеристику этихвидов деятельности.
4. Направленность личности (личная, общественная направленность).
5. Положение в коллективе.
6. Уровень самооценки школьника.
7. Особенности эмоционально-волевой сферы.
8. Способности, темперамент, характеристика.
В.Г. Баженов предлагает подробный план содержания некоторых разделов характеристики.
Так, раздел «Условия семейного воспитания», на его взгляд, может включать следующую информацию:
• Взаимоотношения в семье подростка: хорошие, конфликтные, антипедагогические, аморальные, асоциальные
G Как подросток относится к родителям (любит, уважает, гордится, ненавидит, презирает, боится, стыдится, безразличен)
• Характер общения подростка с родителями (потребительский, доброжелательный, товарищеский)
• Формы общения родителей с подростком в свободное время: беседы, прогулки, экскурсии, обсуждение прочитанного, увиденного
• Чем обусловлена неприязнь к родителям: наличием отрицательных качеств у родителей, алкоголизмом, отсутствием духовных интересов, непедагогическими методами воздействия на подростка, отсутствием внимания к подростку
• В какой форме проявляются конфликты подростка с родителями (грубость, непослушание, ссоры, побег из дома)
• Как подросток реагирует на конфликты в семье (не замечает, остается безразличным, внутренне глубоко переживает, выражает активный протест против одного из родителей, пытается примирить родителей)
В разделе о различных видах деятельности автор обращает внимание на такие пункты, как:
• Каким видам деятельности отдает предпочтение (учебной, трудовой, спортивной, художественно-творческой, игровой, конструктивно-технической)
• Успеваемость в школе в настоящее время
• По каким предметам успевает лучше, по каким хуже
• С чем связаны неудачи в обучении (с пробелами в знаниях, отсутствием способностей для овладения данной дисциплиной.
отсутствием привычки к систематической учебной деятельности, конфликтными отношениями с преподавателем той или иной дисциплины)
• Какова точность, быстрота, длительность удержания учебного материала в памяти
• Какие виды внимания преобладают (устойчивость, переключаемость, распределяемость
• Как подросток пытается ликвидировать пробелы в знаниях (остается на дополнительные консультации, желает взять задание по пропущенному учебному материалу
• Чем занимается во внеурочное время
Раздел «Направленность личности» поможет выявить следующую информацию о подростке:
• Каковы мотивы участия в различных видах деятельности (высокий нравственный идеал, положительный пример, получение знаний, умений, навыков, стремление не подвести класс, школу, победить в соревновании, не огорчать родителей, боязнь быть наказанным, стремление выделиться, извлечь пользу для себя.
• Глубина, широта, устойчивость и действенность выявленных мотивов деятельности
• Каковы мотивы общения со сверстниками, учителями, родителями
• Направленность читательских интересов
• Стремления школьника, его намерения, мечты и идеалы (общественно значимые или эгоистические, устойчивые или неустойчивые, разнообразные или однообразные
• Имеют ли место проявления (хотя бы частичные) вредных привычек: курение, употребление вина; антиобщественных потребностей: воровство и другие правонарушения
• Какие отклонения в поведении подростка наблюдаются регулярно (грубит старшим, агрессивен, неуважителен, безразличен к одноклассникам, не участвует в общественно полезных мероприятиях школы, недисциплинирован, дезорганизует и пропускает учебные занятия и внеурочные мероприятия, курит, употребляет жаргонные и нецензурные выражения, обманывает, совершает побеги излома, занимается воровством).
При сборе информации по выявлению положения подростка в коллективе "(5 раздел) следует обратить внимание на следующее:
• С кем из одноклассников дружит педагогически запущенный подросток. Продолжительность этой дружбы. Основа дружеских отношений: взаимопомощь в учебе; отношение к событиям в классе; сходное положение в системе внутриколлективных отношений; близкое местожительство, общий досуг
• Стремится ли подросток расширить дружеские отношения с одноклассниками
Какова направленность поведения его друзей-одноклассников и друзей вне школы
К кому из взрослых (преподавателю какого предмета, классному руководителю, родителям) подросток испытывает особое уважение и чем это объясняет
Возникали ли у подростка конфликты с учителями, классным руководителем, отдельными одноклассниками, коллективом класса (по каким причинам)
• Как подросток реагирует на воздействия учителей и коллектива (проявляет резко отрицательное отношение; не скрывает нежелания исправиться; безразличен, внешне принимает замечания, не изменяя поведения; стремится исправиться)
• Какие особенности личности подростка создают трудности во взаимоотношениях с одноклассниками и учителями (упрямство, раздражительность, несдержанность, агрессивность, жестокость, грубость, застенчивость, повышенная впечатлительность, внушаемость, лживость, лень, безволие)
Некоторые особенности личности подростка В.Г. Баженов предлагает изучить по следующим пунктам. Например, особенности темперамента:
• Выносливость в работе (может длительное время работать без перерыва, не снижая результатов; быстро утомляется, необходимы перерывы: длительно и напряженно работать не может
• Как переносит сильные жизненные воздействия (стойко, отвечает на них повышением активности, сильные воздействия приводят к срывам, понижению активности)
• Сохраняет ли самообладание и выдержку в трудных, непривычных, критических условиях или теряется, срывается, раздражается, пасует в трудную минуту
• Способен спокойно и долго ожидать что-либо для него важное или неспособен к длительным ожиданиям
• Бурно включается в новую деятельность, легко «возбуждается» или трудно и медленно «загорается», невосприимчив
• Подвижный, легко и быстро переходит от одного вида деятельности к другому или, наоборот, инертный, медленно и трудно переключается
• Легко и быстро усваивает новые знания, умения, навыки или трудно и медленно
• Легко реагирует на новые впечатления (даже если они незначительны) или не впечатлителен
• Боевой, напористый, энергичный или тихий, спокойный
• Уравновешен, спокоен или склонен к эмоциональным срывам

Знания об общих и специальных способностях подростка можно определить, опираясь на следующие вопросы:
• К какому виду деятельности проявляется повышенная склонность подростка
• К какому виду труда проявляется повышенная склонность: к физическому труда, умственному труду
• Насколько эта склонность устойчивая, действенная и подлинная: добывает дополнительные знания, приобретает специальные навыки и умения, стремится включиться в производительный труд, проявляет стремление к общественным или личным успехам в этой деятельности
• Проявляет способности: в умственной деятельности, трудовой, спортивной, музыкальной, изобразительной; математические способности, технические, педагогические, организаторские
• Имеет ли склонность к определенной профессии
Наблюдение — один из основных методов изучения учащихся. Оно дает представление о поведении ученика в естественных условиях, в наиболее типичных видах деятельности и отношениях в коллективе. Ученики при этом не должны чувствовать себя объектом исследования. Прежде чем использовать метод наблюдения, учитель должен поставить цель, отобрать объекты наблюдения, подготовить схемы для записей.
Выполнение этих правил необходимо как для непосредственного наблюдения, так и для опосредованного. Но при этом следует обязательно подробно проинструктировать родителей, руководителей кружков и других взрослых, которые будут фиксировать поведение подростка вне школы. Свои наблюдения и данные, полученные через опосредованное наблюдение, учитель или воспитатель записывают в дневнике наблюдений. Формы ведения дневника самые разнообразные. Приводим примерную схему ведения дневника неблагополучного подростка. В основу положена работа В. Г. Баженова «Воспитание педагогически запущенных подростков».

• Сведения о подростке:
1. Школа
2. Фамилия Имя
3. Дата рождения (год, число, месяц)
• Наблюдения классного руководителя:
— период времени наблюдения;
— отношение подростка к учебной деятельности;
— отношение к другим видам деятельности;
— отношение к друзьям, родителям, учителям, сверстникам;
интересы, увлечения подростка;
круг друзей, товарищей в свободное время;
навыки культурного поведения;
особенности характера;
проявления неблагополучное подростком;
количество приводов, задержаний в детской комнате милиции;
учет поведения подростка в инспекции по делам несовершеннолетних
• Состояние здоровья подростка
Отклонения в физическом развитии
Занятия спортом (какими видами)
Состоит ли на учете в психоневрологическом диспансере (по каким причинам)
• Выводы о причинах неблагополучного поведения и меры по преодолению этого поведения.

Учет результатов всех видов наблюдения позволит увидеть и изучить поведение подростка со всех сторон, определить его сильные и слабые стороны. Однако наблюдение не дает достаточно объективной картины об учащемся, поэтому выводы могут быть предположительными, но не окончательными.
Результаты наблюдений, их достоверность, мотивы и причины того или иного поведения подростка опытный педагог уточняет путем беседы. Универсальность беседы состоит в том, что она выступает и как метод изучения, и как средство воспитания школьников. Беседы проводятся индивидуально, но могут использоваться и групповые беседы. Рекомендуется заранее набросать план беседы хотя она может возникнуть неожиданно. Поэтому многие учителя предпочитают проводить беседы экспромт, когда требуется быстрая реакция учителя, точная формулировка вопросов. Количество задаваемых вопросов должно быть минимальным.
Беседы следует проводить систематически и по разным вопросам. После проведения бесед различных видов обязательно необходимо очень кратко их зафиксировать.
Большой материал о поведении подростков, их интересах, идеалах, планах на будущее дает такой метод изучения личности школьника, как творческие работы и их анализ. Изделия из дерева, различные поделки, конструирование помогают взрослым увидеть и оценить те стороны личности и те виды деятельности, которые в стенах школы трудно раскрыть и увидеть. Большой материал о личности подростка можно получить из сочинений на свободную тему: «Что бы я сделал, если бы стал президентом?» «Если бы я был архитектором...»
Письменный опрос или анкетирование дополняют образ подростка, сформированный учителем.
Анкетный опрос требует определенной системы в применении. Опыт показывает, что лучше всего его проводить в начале учебного года, включив в него те вопросы, которые интересуют классного руководителя и других учителей, планирующих работу с классом. В дальнейшем анкетирование можно использовать перед проведением внеклассного мероприятия, родительского собрания.
Анкеты могут быть открытыми и закрытыми, анонимными и с указанием фамилии ученика. Открытые анкеты дают детям возможность свободно изложить свою точку зрения.

Закрытые вопросы анкеты предусматривают ограниченный выбор ответов, из которых отвечающий должен выбрать наиболее приемлемый для себя. Рекомендуется не загромождать анкеты множеством вопросов. Не следует задавать вопросы напрямик. Ученик очень чутко воспринимает настроение учителя, и если он понял, чего от него хотят, он обязательно ответит на вопрос анкеты так, как хочет учитель. Поэтому лучше не ставить вопрос: «Хочешь ли ты учиться?».
Опытный учитель предложил бы такой вопрос: «Если бы ты был министром образования, сколько времени в учебном году отводилось бы учебе, а сколько каникулам?».
Одну и ту же анкету можно предлагать ученику, родителям, а затем обобщить результаты.

Пример:
— Какое твое любимое занятие? (вопрос для подростка).
— Какое любимое занятие вашего ребенка? (вопрос родителям).
Сравнение ответов даст возможность учителю понять, знают ли родители интересы сына (дочери), его (ее) увлечения. Совпадение ответов детей и родителей дадут информацию об отношениях в семье, об открытости ребенка. Следует после обработки анкет хранить результаты для последующего сравнения уровня развития и воспитанности школьника.
В детском коллективе принято использовать социометрический метод, или метод взаимных оценок учащихся. Устанавливаются баллы, по которым каждый школьник сможет оценить своих сверстников. После оценивания учащимися друг друга результаты заносятся в сводную таблицу.
Взаимные оценки, в которых выражено мнение каждого ученика, позволяют корректировать результаты изучения личности учащихся, полученные с помощью других методов.
Примечание: социометрию легко провести, задав детям два вопроса:
— Кого бы ты пригласил на свой день рождения в первую очередь?
— Кого бы ты не хотел приглашать на свой день рождения?

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте

По материалам социометрии выявляются:
— лидеры,
— популярные,
— предпочитаемые, пренебрегаемые,
— отверженные (изолированные).
Однако результаты такого исследования педагог ни в коем случае не должен предавать огласке.
Для успешного проведения целенаправленной работы по перевоспитанию школьников классному руководителю или воспитателю следует изучить характерные особенности личности подростков. Интересную схему изучения предлагает Е.В. Бондаревская, выделяя основные сферы нравственных отношений, нравственные чувства, способности к саморегуляции и качества личности, дающие подростку правильные ориентиры для организации его дальнейшей жизнедеятельности. Приводим ниже схему изучения личности.
В.Г. Баженов для изучения личности подростка выделяет черты характера по группам, используя систему отношений Е.В. Бондаревской, оценивая каждую по четырем проявлениям.
I проявление раскрывает, как подросток понимает содержание нравственного качества, соответствующего изучаемой черте характера. Если ребенок понимает, — напротив данного нравственного качества в первой графе ставится знак «+», если понимает неточно — «—», понимает неправильно — «О».
II проявление указывает, как подросток переживает несоответствие поступков нравственным нормам, характеризующим изучаемое нравственное качество личности. Если подросток переживает несоответствие, то во второй графе ставится знак «+», если безразличен — «—», провоцирует нарушение нравственных норм — «О».
III проявление раскрывает стремление подростка к соблюдению нравственных норм, в которых проявляется изучаемая черта характера. Если подросток стремится к соблюдению нравственных норм, то в третьей графе ставится знак «+», не стремится, безразличен — «—», избегает соблюдения нравственных норм —«О».
IV проявление определяет качество личности в действиях и поступках. Если данное качество проявляется постоянно, то в четвертой графе ставится знак «+», подросток непоследователен в своих действиях, безволен — «—», наблюдается противоположное, крайне индивидуалистическое поведение — «О».
Рассмотрим, как оцениваются черты характера. Например, правдивость проявляется в том, что подросток понимает необходимость быть искренним, правдивым с другими и с самим собой, уметь честно признавать свои ошибки и т. д. (в первой графе против нравственного качества ставится знак «+»). Далее, подросток переживает, если скрывает свой проступок (во второй графе против этого же нравственного качества ставится знак «+»). В то же время подросток не стремится быть правдивым (в третьей графе ставится знак «—«). И наконец, для подростка характерно стремление скрыть свои проступки (в четвертой графе — «О»).
Критерием правильности понимания, переживания нравственных норм, стремления их соблюдать, характерных проявлений в поведении служит соответствие этих проявлений (в высказываниях и поступках подростка) общественной или эгоистической направленности личности. Поэтому общественная направленность личности определяет правдивость как черту характера, эгоистическая, наоборот, — лживость.

Заполнение таблицы, приведенной ниже, по четырем проявлениям позволит воспитателю объективно охарактеризовать единство знаний, стремлений и поведения подростка. Подробный анализ характерных качеств личности несомненно поможет в выборе оптимальных методов и форм предупреждения и преодоления неадекватного общественным нормам поведения школьников.

При изучении личности школьников многие классные руководители используют тесты-анкеты, с помощью которых можно понять ориентацию подростков на образ жизни (здоровый, духовно полный, обедненный, нездоровый).
Ниже предлагается тест-анкета, составленная В.И. Андреевым, которую можно предложить в сокращении родителям учащихся.

Тест-анкета для изучения ориентации учащихся на здоровый образ жизни
1. Попытайтесь дать развернутое определение и ответ.
1.1. Здоровье — это ...
1.2. Здоровый образ жизни — это ...
2. Перечислите 5—10 факторов, которые способствуют укреплению вашего здоровья.
3. Перечислите 5—10 факторов, которые оказывают негативное влияние на ваше здоровье.
4. Оцените по десятибалльной шкале (от 10 баллов — максимум, до 1 балла — минимум) то, что считаете для себя наиболее ценным и значимым:
— иметь понимание в семье:
— хорошо учиться, получить хорошее образование;
— жить без конфликтов;
— иметь хорошего, надежного друга (подругу);
— иметь материальный достаток;
— заниматься спортом;
— иметь возможность путешествовать;
— быть внешне красивым (красивой), хорошо одеваться;
— здоровье;
— любовь.
5. Какие из трех групп личностных качеств у вас развиты в большей степени?
а) обязательность, совестливость, доброта;
б) общительность, смелость, решительность;
в) эрудиция, находчивость, целеустремленность.
6. Удается ли вам всегда поступать честно и не переживать за свои поступки?
а) да;
б) не всегда;
в) нет.
7. Есть ли у вас духовный идеал, человек, на которого вы стремитесь походить?
а) да;

б) ответить затрудняюсь;

в) нет.
8.Есть ли у вас идеал физически совершенного человека, на которого вы хотели бы походить?

а) да;
б) ответить затрудняюсь;
в) нет.
9. Как часто вы испытываете чувство гармонии, чувство красоты, чувство, что жизнь, природа или что-то еще прекрасны?

а) часто;
б) редко;
в) очень редко.
10. Способны ли вы в случае конфликта или какойто неприятности взять себя в руки и самостоятельно успокоиться, отвлечься?

а) да;
б) думаю, что нет;
в) нет.
11. Стремитесь ли вы чередовать учебу и отдых?
а) да;
б) когда как;
в) нет.
12. Посещаете ли вы какуюлибо спортивную секцию?
а) да, и имею хорошие результаты;
б) да, но не регулярно;
в) нет,
13. Делаете ли вы физическую зарядку?
а) да;
б) да, но не регулярно;
в) нет.
14. Достаточно ли вы уделяете внимания водным процедурам (баня, контрастный душ, плавание)

а) да;б) да, но не регулярно;
в) нет.
15. Придерживаетесь ли вы какой-либо системы регулярного закаливания?
а) да;
б) от случая к случаю;
в) нет.
16. Имели ли вы в последние 23 года травмы?
а) да;
б) да, но несущественные;
в) нет
17. Как часто вы болеете гриппом, ОРЗ?
а) не помню, когда болел в последний раз;
б) редко (I раз в год);
в) часто, 23 раза в год.
18. Как часто вы болеете инфекционными заболеваниями, в том числе расстройством желудка?
а) очень редко;
б) редко (раз в год);
в) часто (два-три и более раз в год).
19. Имеете ли вы хронические заболевания?
а) нет;
б) думаю, что да;
в) да.
20. Как часто вы пропускаете занятия по болезни?

а) не пропускаю;
б) редко (раз в полугодие);
в) часто (раз в месяц).
21. Курите ли вы?
а) нет;
б) редко;
в) да.
22. Употребляете ли вы алкогольные напитки?
а) нет;
б) редко;
в) да.
23. Пробовали ли вы наркотики?
а) нет;
б) однажды;
в) более двух раз. 24. Каков ваш вес?
а) в норме;
б) меньше нормы;
в) избыточный.
Как подсчитать результаты?
При ответе на вопросы № 5—23: пункт а) — оценивается в три балла, б) — оценивается в два балла, в) — оценивается в один балл.
Далее подсчитывается сумма баллов за ответы на вопросы № 5— 23. По сумме баллов находится уровень ориентации учащегося на здоровый образ жизни.
последнее время очень многие подростки увлекаются курением, принятием наркотиков, алкогольными напитками. Для раннего выявления и предупреждения таких явлений фонд «Спасение детей от наркотиков» разработал тест-анкету для родителей. Предлагаемые ниже вопросы позволят родителям и учителям вовремя заметить, что их ребенок, ученик употребляет наркотики.

Уровни ориентации личности на здоровый образ жизни
1 — очень низкий
2 — низкий
3 — ниже среднего
4 — чуть ниже среднего
5 — средний
6 — чуть выше среднего
7 — выше среднего
8 — высокий
9 — очень высокий
10 — наивысший

В сфере досуга, как ни в какой другой, проявляется характер человека. Каждый ребенок связан с определенной системой впечатлений; каждый стремится хотя бы на время выйти за пределы привычного, реализовать себя в иных областях отношений, в иных условиях. В досуговой сфере границы реального и идеального нарушаются, и ребенок предстает не только таким, каким его сделала необходимость, но и таким, каким он хотел бы себя видеть, каким он мог ы стать при других обстоятельствах. В этом смысле в какой-то степени можно говорить о том, что ребенок полностью проявляется лишь в мире досуга. Это утверждение особенно справедливо в отношении воспитанников детского дома, которые, являясь дезадаптированной категорией, в большей степени, чем кто-либо, нуждаются в адаптационной системе. Несомненно, к одному из защитных механизмов, составляющих эту систему, можно отнести компенсацию как стремление «увидеть и пережить то, что невозможно увидеть и пережить в жизни».
К приоритетным задачам досуга в детском доме, на наш взгляд, помимо компенсации можно отнести:
— стремление реализовать свои способности посредством активной творческой деятельности:
— развитие коммуникативных способностей;
— развитие и расширение эмонионально-чувственной сферы;
— интеллектуальное развитие личности (в том числе и расширение кругозора);
— развитие способностей к эмпатии;
— обогащение духовного мира;
— формирование оптимистической направленности (создание позитивной жизненной позиции, накопление положительных эмоций);
— самоактуализация, саморазвитие, самовоспитание;
— психотерапия (установление духовного комфорта личности,удовлетворение в энергетической разрядке, снятие психофизических зажимов, стремление к рекреации как к смене видов деятельности).
Участие в различных формах досуговой деятельности (особенно драматизациях, инсценировках) оказывает большой терапевтический эффект, предоставляя нашим воспитанникам возможность «отыграть» пережитый ими стресс. Спрятавшись за текст роли, иногда — за характер персонажа, «замаскировавшись» (а может, и буквально — надев маску) и не боясь уличения, ребенок также получает уникальную возможность целительной исповеди без малейшего ущерба для своей и без того хрупкой психики.
В процессе культурно-досуговой деятельности воспитанников детского дома привлекает возможность импровизации, чередование видов деятельности в зависимости от психологического состояния и внешних обстоятельств, следование собственным установкам и ориентациям, индивидуализация деятельности. Принимая участие в культурно-досуговой деятельности, дети стараются с наименьшим ущербом для себя идентифицироваться со средой, соотнести привычные формы и способы этой деятельности с новыми. Иначе говоря, они активно стремятся к варьированию, создавая при этом подходящие для конкретной ситуации шаблоны поведения. При этом степень участия в досуговой деятельности и поведенческие мотивы различны. Кто-то занимается в самодеятельности, чтобы на сцене быть лидером, если в жизни эта роль уже занята. В своей работе эти ребята опираются на уверенность, выросшую в результате проверки поэтапных деталей, многократных репетиций. Другие же, наоборот, хорошо знают своего зрителя и производимое собой впечатление, свободно «владеют» залом, в большей степени могут импровизировать, стараются «перешагнуть» через рутинный процесс репетиций, «выдать» результат.
Здесь очень важен личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, знание особенностей детского досуга. К ним можно отнести:
— повышенную эмоциональность;
— физическую подвижность;
— динамическую смену настроений;
— зрительную и интеллектуальную восприимчивость.

К специфическим чертам детства и отрочества можно отнести преобладание поисковой, творческой и экспериментальной активности. Учет всех этих факторов способствует созданию ситуации успеха, т. е. наличие благоприятной обстановки, при которой максимально раскрывается духовный и творческий потенциал каждой личности.
Однажды, при подготовке вечера, посвященного творчеству А.С. Пушкина, мы в очередной раз убедились, что формальное заучивание текста большого эффекта не дает. Объясняя задачу в работе над отрывком из «Евгения Онегина», мы столкнулись с легковесным, поверхностным восприятием текста, непониманием его сути. Но после пересказа фабулы романа, мы увидели и неприкрытый интерес, и искреннее восхищение Пушкиным как драматургом: «Надо же, как написал...» После прочтения и детальной разборки внутренней линии отрывок «пошел».
Еще одна задача (может быть, первостепенная) — нужно помочь каждому ребенку вслушаться в ритм, в музыку слов и фраз, интонацию и скрытый подтекст диалога, пробудить особый талант, без которого немыслима творческая личность, — читательский интерес. Ведь именно чтение обогащает не только словарный запас, но и духовный мир, будит творческое воображение, расширяет палитру образов. Имея в наличии этот багаж, ребенок более уверен в себе и, как следствие, более защитен. Поэтому нужно стремиться максимально расширить сферу непосредственного общения с искусством слова.
Еще Н.В. Гоголь заметил: «Прочесть как следует лирическое произведение вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучать, нужно разделить искренне с поэтом ощущение, наполняющее его душу, нужно душой и сердцем почувствовать всякое слово его». А по мнению А.Н. Толстого, через знакомство с классической литературой, высокой поэзией необходимо воспитывать оценивающее отношение к явлениям красоты, ведь воспринимать искусство, может быть, столь же трудно, как и творить его.
Музыку как средство эстетического воспитания невозможно представить без тесной связи с литературой, живописью, драматизацией. Такая связь определяется тем, что каждое из них своими специфическими свойствами раскрывает внутренний мир ребенка. Поэтому произведения живописи, художественное слово помогает передать глубину чувств, идей, воплощенных в музыку. В свою очередь, музыка способна вызывать настроения, переживания, созвучие многим произведениям живописи и литературы.
Своеобразно взаимопроникновение искусств, которые сообща решают одни и те же задачи. Поэтому мы считаем весьма важным как в работе по эстетическому воспитанию, так и в творческом самовыражении прием синтеза искусства слова, музыки, танца. Примерами такого синтеза являются Пушкинский и Чеховский вечера, Вечер Памяти, посвященный 9 Мая, вечер, посвященный творчеству зарубежных композиторов, посиделки и другие праздники, проходившие в детском доме № 3 г. Таганрога.

Свою основную задачу педагог должен видеть в том, чтобы всякий раз, встречаясь со сложным и удивительным миром своих воспитанников, не упрощая этот мир, делать его по возможности более гармоничным, и чтобы красота жизни, красота искусства и красота творчества были всегда открыты перед ними.